很多妈妈问我，我的孩子是否可以在上学前阅读。关于这个问题，其实我们可以看看宾夕法尼亚大学心理学教授詹妮弗·佐什的一个观点:
“我真正感兴趣的是孩子们更好地学习新单词的循环.”(与其他方法相比)我对孩子学习新单词的环境更感兴趣。
Zosh的团队曾经做过一个实验。他们挑选了48名3-3.5岁的儿童，给他们看一些物体，有些是儿童熟悉的，有些是儿童不熟悉的。Zosh会在孩子看到不熟悉的物体时教他们名字，但教的方式有两种:一种是直接告诉他们名字，另一种是引导他们通过推理找到名字。
实验结束后，Zosh测试了孩子们对新单词的记忆能力，发现通过指导学习单词的效果比死记硬背的效果要好得多！
Zosh教授的实验结果表明学龄前儿童可以开始阅读，但这种阅读是很有技巧的。如果死记硬背，对孩子的记忆帮助不大，但如果注意引导策略，会事半功倍。
坦白说，这几年我带着两个孩子读书，也有同感。如果我们真的想帮助孩子发展写作能力，在这个过程中，启蒙策略一定要跟随孩子的年龄。这个真的很适合学前识字启蒙。
“识字”是阅读能力发展的自然结果。不管是中文还是英文，不管孩子多大，只要孩子表现出对写作的兴趣，我们都可以积极应对。
而且在很多情况下，相对于死记硬背和临摹，学前识字最重要的是创造一个合适的环境，鼓励和激发孩子对单词的意识和好奇心。看下面这个作业，其实是孩子的自然表达之一。
△约书亚的作业笔记
今天的文章就和大家分享一些关于孩子学前写作能力的培养，以及我们应该注意什么，不需要注意什么。
这也是我陪伴两个孩子走过的文字启蒙之路。虽然他们现在很有文化，但在我看来，这些只是“顺势指导”。这需要时间，但是记住。
0~2岁：多跟孩子说话
对于两岁前的孩子，首先要保证和孩子对话的次数。
事实上，如果我们有意识地关注周围的环境，我们会发现我们的生活根本离不开文字，所以我们带孩子发展阅读能力的初始环境就是告诉他们:看，我们身边有很多抽象的符号。
当我们多和孩子说话，给他们提供一个可以感知文字的环境，就可以帮助他们认识到这些抽象符号所赋予的意义。
当一个孩子出生的时候，我们给他看的每一本书都能在封面上用手指告诉孩子:
看，这本书叫什么名字？作者是谁？你看到它写的是什么故事了吗？
自言自语也没关系。孩子会跟着你手指上的文字，看到封面上的符号。
平时你带孩子坐车的时候，孩子在四处张望，也可以带孩子去看路边的指示牌。我会经常告诉我的孩子:
你看，这个标志表示不能停车，这个标志表示前面有三条路，往哪里走。
从小给孩子种下这个习惯，你会发现他们对文字的好奇心是天生的。
△孩子对班级群聊话题的兴趣
就像现在，我的两个孩子都四五岁了，但我还是会和他们讨论班上的事情，或者一起看我写的文章，边看边聊:
你看，我们班现在正在讨论节日的准备过程。我问了老师两个话题。你想明白我在文章里说的话吗？
我们生活的每一个瞬间，其实都与文字息息相关，而让孩子从小关注这些基本信息，哪怕是零碎的，对孩子来说也是真实的生活，是孩子对文字最初好奇的萌芽。
2~3岁：拓宽词汇的丰富性和复杂性
上周Raz读书会评分的时候，有个粉丝朋友问了个很有意思的问题:
为什么Raz在一级书中用蓝色来形容蓝色，而在更高级的书中却要求Indigo来形容蓝色？从图片上看，这两种蓝色没有太大区别。
我说，这是因为靛蓝是比蓝色更丰富的词汇，可以帮助孩子学习词汇丰富性。
就好像我们开始用“浏览”这个词来代替“看”，用“人山人海”这个词来表示“很多人”[/S2]。
在这个过程中，更重要的是随着孩子的兴趣爱好进行拓展。
如果你发现一个两岁的孩子喜欢唱歌，我们其实可以借此机会和孩子讨论类似的短语。比如我当时给孩子看的三张卡片，就延伸了孩子对单字的类似比较空。
△这里涉及三个词:睡、坐、唱。
孩子对恐龙好奇怎么办？约书亚对恐龙好奇的时候，会问很多关于恐龙的问题。为了让他明白霸王龙和翼龙的区别，我用了一个比较性的描述:
约书亚:霸王龙，这是霸王龙吗？我:哈哈，不是约书亚:我觉得这是霸王龙。我:哈哈不是，那是迅猛龙。看，霸王龙有一长排很多很多锋利的牙齿。约书亚:哈哈，牙齿太多了。
△截图来自“优伴计划”语文课:用支架式陪伴促进儿童语言发展。
这些对话其实并不复杂，但是可以帮助孩子积累更细分的词汇。另外，让孩子接触描述性和抽象性的词语也很重要。那么我们什么时候才能和孩子沟通这些复杂的情感词汇呢？
答案是过了两岁，就好了。
我们可以利用上下文线索来帮助孩子理解这些单词。比如看绘本的时候，问孩子:
看小狗蹦蹦跳跳的样子，是不是很搞笑？小猫在偷小鱼时被抓住了。它又羞又羞，赶紧躲了起来。
给孩子一个思考和关注这些复杂抽象词汇的语境，比如、“滑稽”、“惭愧”、“害羞”，渐渐地孩子自然会明白这些词汇并没有那么复杂。
他可能第一次听到这些单词时并不熟悉，但他最终通过重复和他所能描述的经历学会了这些新单词。
3岁以上：提高孩子的故事性和逻辑性
在提高孩子词汇量的过程中，故事是不可或缺的元素。孩子需要听到更多描述性和概念性的词汇。
听故事、讲故事、创造故事帮助孩子描述和总结故事对孩子的词汇和单词学习很有帮助。
古诗词和成语是这个阶段很好的载体，因为它们既有的节奏感，又有的丰富性和大量的趣味性。
△我习惯带一本诗集和孩子一起欣赏诗歌。
比如我的两个孩子，喜欢静夜思和鹅鹅鹅鹅。“龟兔赛跑”、“拔苗助长”、“曹冲称大象”等成语，在给孩子讲故事时，可以让孩子接触到更多文字背后的故事。
我喜欢和孩子分享故事，邀请他们做更多的回忆和延伸。比如我们读《小红小红帽》的时候，最后的讨论点是:“还记得前段时间我们回老家看望爷爷奶奶的时候吗？”
比如要走多远，怎么去参观，我们的心情如何，这段时间发生了多少丰富多彩的事情。
当我们和孩子进入这些讨论时，我们可以去帮助孩子重新定义更多的单词，从而提高他们的词汇量。
3.5岁以上：让孩子在生活中开始运用词汇
前两天，约书亚默默地翻看我的笔记本，看到了我每个月打算做的事情。然后他在12月打开一页，写下了“12月5日肖坤的生日”几个字。
这些话其实只是孩子表达内心想法的一个载体，是他们沟通的一个桥梁，是自然而然的结果。
自从孩子上了幼儿园，生活中需要用到很多和他们相关的词汇，我就开始鼓励他们尝试自己解决。比如每次涂鸦作品后，鼓励孩子写下自己的名字，哪怕是歪歪扭扭的英文名，也是值得鼓励和肯定的。
之前在“同伴会员计划”中设计了一个语音意识游戏。语音意识是指语言使用者区分语音内部成分的敏感性，即分解语音的能力:句子 # 8211；话 # 8211；音节 # 8211；音素
我们在生活中也可以和孩子一起玩这个游戏，可以帮助孩子更好地运用词汇。
我们通常从一个句子开始。以“这是一只兔子”这句话为例。一共四个字。我们可以在纸上画四个正方形，然后把句子读清楚。
每读一个字，就在格子上放一个相应的小物体(比如实物，也可以用圆圈代替)作为强化。
单词也可以这样做。比如“兔子”这个词有“rab”和“bit”两个音节，那么画两个方块来对应兔子的形象。
△截图来自“优培会员计划”的语文课:语音意识练习。
让孩子多了解单词的构成，也需要明白音素无处不在。汉语音节和英语音节有那么多神奇的地方。
这些都能让孩子在生活中使用词汇，让词汇成为他们的好朋友和熟悉的朋友。
我一直坚持听说读写是密不可分的。文字和口语的区别在于，文字是一种抽象的符号，是我们社会的语言。
所以，即使是学习能力很强的孩子，如果没有大人的有意识引导，我们的孩子也不会真正注意到身边的这些抽象符号与自己生活和自己认知世界的关联性。
如果你也明白单词对孩子很重要，那么与其让孩子反复抄写背诵，不如把“听说读写”真正融入孩子的生活。
与亲子阅读紧密结合的识字是我们学习识字的有效合理途径。
让兴趣成为孩子生活的一部分，让孩子围绕文字中的兴趣产生他最感动的“十万个为什么”。只有跟着孩子的好奇心走，才能真正获得最有价值的学习能力，才能真正开启孩子的创造力。
