对已有学生经验的认识：表现方式的误解；个人经验的局限；前备知识的局限；已有学习经验的迁移；文体倾向的暗示；概念知识理解的片面性。其次，用座谈、问卷、查档、家访、前测、交流等方式了解学生的经验，并以此为依据，制定教学设计。

如何基于学生的已有知识经验进行教学？

应面对课程，透过课程看教材；教师执行的、实施的是课程而不是教材；诠释课程、领悟课程是现代教师应有的视角。领悟课程应基于课程目标对学生发展的指向和学生发展的实际需求以及学生已有的课程经验。

引导学生运用旧知探索新知，可加深学生对知识的理解，沟通了新旧知识的内在联系，从而使学生达到了事半功倍的学习效果。引导学生运用已有知识探索新知，可以发挥学生的主体作用，学生可以积极主动地参与课堂学习中。
学生从“被动接受”变为“主动汲取”，既调动了学生学习的积极性，又达到了良好的学习效果，学生的学习能力也得到提高，好处多多。

作为课程“制定者”的教师。“学生经验的课程”，指的是学生从课程中形成的自己的经验，或对自己原有经验的改组。基于学生经验的课程研究，才是真实的、发生的、创生性的。教师要从学生经验出发设计课堂。

浅谈一个教师如何提升自己的教学能力

教学能力是教师成功开展教学活动的重要内在因素,它可以帮助教师更好的将教学内容传递给学生,调动学生学习的兴趣,构建良好的课堂氛围。
教学能力是需要教师去发现、丰富和提升的,它在很大程度上是在解决实际教学问题中得来的,并且需要教师的总结、积累和交流。
因为学生是具有流动性和差异性的,相应教学也要灵活面对这一特性,需要教师去解决很多不确定的情境。只有通过对教学经验的积累,教学能力才得以生长,成为教师适应、把握和创造课堂教学情境的重要源泉。
即富有教学经验的教师具有丰富的、良好结构的情境化知识可供选择和使用,包括学科、教学和社会背景知识等,能够迅速的处理教学中的情境或困境,使问题迎刃而解。因而,对于教师而言,在日常教学的每堂课、每一天、每一学期、每一年都长期坚持对教学的反思,针对具体教学问题来进行探究,在解决问题的过程中不断拓展经验,那么教师对教学实践就越具有操控能力,教师的行动空间便不断扩大。