1、市场营销知识

2、市场判断能力

3、资金积累

4、人脉收集整理

5、积极进取心态

6、高强度抗压心态

7、敏锐的市场洞察力

8、准确的市场分析能力

9、可行性计划策划能力

10、运作实施的掌控能力

知识学习的实质

知识学习的实质
学习的实质是主动形成认知结构。
学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习（cooperative learning）应受到广泛重视。
这些思想是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。科布也认为：把社会文化观和建构主义观互相协调，便可以将学习理解为既包括自我组织的过程，也包括个体参与文化实践时融入文化的过程，而这过程更往往在与他人互动时发生。

而罗戈夫用“参与中的据为已有”来描述“个人在活动过程中，透过参与，转化自己对事物的了解和自己的责任。所以我认为，参与也就是选择、建构，参与就是互动，参与就是主动，参与就是学习的方式、过程和动力”。莱夫与温雅也提出“把学习看成是情境化的活动，这个观点的核心特征是一个我们称为合法理的周边参与过程。在这个过程里，学习者无可避免要加入由实验人员组成的社群，这些新加入者如果要掌握到所属社群的知识和技能，便要逐步全面参与这个社群的社会文化实践活动。

因此，在我们的实际教学中教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。还要提倡情境性教学。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。而我们在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。在实际教学中教师的教育要针对学校学生学习基础的事实，尽量简化教学内容，切不可将内容复杂化，使学生听不明白，从而失去学习的兴趣。要把大部分时间用于实际训练中，学生必须多动手操作、多动手练习。