因此，善于交往，有较强的社会活动能力便成了21世纪人才的一个必备条件。《小学语文教学大纲（修订版）》中将原有《大纲》中的“听话、说话”修改为“口语交际”，苏教版小学语文教材也在每一单元练习中安排了“口语交际”这一部分教学内容，这些都体现了现代语文教学对口语交际有了更深刻的认识，也正顺应了时代发展对我们培养人才提出的新的迫切需求。然而，提高学生的口语交际能力不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的漫长的训练过程。目前，许多小学生在和人交往（特别是和陌生人交往）时往往显得胆怯，不敢开口。那么，如何才能使学生变“金口难开”为“口若悬河”呢？一、 激发兴趣，使学生想说兴趣是学生探求知识，认识事物的内趋力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有兴趣，才有交流的动机，有兴趣，思维才会活跃。怎样激发学生参与口语交际训练的兴趣呢？我认为可以从以下几方面入手：1、寓教于乐，激发兴趣。如口语交际《介绍我国的一个民族》。我国是一个多民族国家，除汉族外，还有55个少数民族。在教学时，我先提前布置学生通过各种途径查询资料，以小组为单位，组成旅游团，其中一位学生做导游，向“游客”们介绍其中一到两个民族的情况。同学们一下子就来了兴致，利用课余时间紧锣密鼓地排练。课上，每组同学都表现出色。这样，同学们就在娱乐的过程中得到了很好的口语训练，正所谓“寓教于乐”。 2、融入生活，培养兴趣。教师在让学生进行口语交际时，可以先启发学生回忆生活中印象最深刻的、最有趣的事情。学生的生活是丰富多彩的，自己亲自经历过的、看到的、听到的、想到的都可以用来进行口语交际的训练，以培养学生兴趣。如口语交际《现场目击报告》。在授课之前一个星期，我就要求学生留心观察生活中的一事一物。上课时，又让学生以小品的形式进行口语交际的训练。让学生演一演、说一说发生的事情，做一做现场目击者。这样，既培养了学生做生活的有心人，又锻炼了学生的口语交际能力，真是一举两得！二、 创设情境，使学生乐说口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此创设一个轻松、自然的情境对学生进行有效的口语交际训练来说是非常重要的。教师可以依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设情境，形成良好氛围，让学生在创设的气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与其中。曾经听过一位教师上口语交际课《转述通知》：上课了，她先让另一位教师去班里将要转述的通知内容告诉学生，接着等她走进教室时，全班同学都十分踊跃地告诉她：“刚才杨老师让我们告诉您……”一个没说完整，另一个又补充，最后再让部分学生完整地转述。就这样，学生在没有任何压力的情况下，轻松地学会了转述通知。当然，创设的情境应该完全与学生的情感融合起来，才能使学生产生共鸣，真正把学生引入情境中，从而产生参与训练的强烈愿望。三、 结合听、读、写，让学生会说口语交际是一种综合能力的训练，需要与听、读、写、等相结合。1、听说结合这种做法对低中年级学生来讲效果更好。教师可播放小故事或配乐诗朗诵等活泼有趣的内容，要求学生抓住内容，听后用自己的话讲出来，这就使听和说两者紧密结合在一起了。2、读说结合要提高表达能力，必须重视读，鼓励学生多看书，在理解的基础上，讲讲主要内容，可以说说书中有趣的地方或给自己印象最深刻的地方，也可以谈谈读后的感想等。教师可以定期组织有关方面的说话训练，主题自定，无任何刻板要求，学生可以各抒己见。这样一来，学生往往兴致极高，既想听别人说新鲜的，又可把自己知道的告诉其他人，通过互动提高口语表达能力。3、 说写结合书面语言是在口头语言的基础上行成的，两者密不可分。教学中，教师要在引导学生练说的基础上，用文字把说的内容写下来，这实质上是一个把口头语言转化为书面语言的过程。综上所述，在口语交际训练中，敢说是基础，乐说是根本，会说是核心，促进学生口语表达能力的提高是训练的归宿，只要我们在口语交际训练中重视基础，抓住根本，围绕核心，并采用丰富多样的训练形式，就能不断提高小学生的口语交际能力。内容概括：这篇介绍了关于,课堂观察，希望对你有帮助！